Ми часто чуємо про людей з дислексією, які є особливо розумними, і деякі дуже популярні книги, ймовірно, допомогли поширити думку про те, що високий інтелект дуже поширений у контексті конкретних розладів навчання. Однак ці погляди базуються на анекдотах, а не на перевірених даних. Скільки тоді правди?
На це питання Тоффаніні намагався відповісти[1] та колеги кілька років тому зі своїми дослідженнями.

Що вони з’ясували?

Перш ніж переходити до результатів, доречна передумова: як це вже пояснювалося за інших обставин (наприклад, у статті про Профілі WISC-IV в DSA), приблизно у 50% людей зі специфічними порушеннями навчання IQ не піддається інтерпретації через значні розбіжності між різними показниками, головним чином через неефективність словесної робочої пам’яті. У цих випадках ми вдаємось до використанняІндекс загальних навичок (набір балів, що стосуються вербальних та візуально-перцептивних тестів міркувань, за винятком словесної робочої пам'яті та тестів швидкості обробки); ця процедура також виправдана деякими дослідженнями, які підкреслюють дуже високу кореляцію між цим індексом та IQ[2], хоча остання оцінка є більш передбачуваною щодо академічного та академічного успіху, ніж інші параметри, отримані з WISC-IV[1], що є найбільш часто використовуваним тестом для інтелектуальних оцінок (у зв’язку з цим може бути корисним прочитати один із наших попередня стаття).


Тому, виходячи з припущення, що у випадку специфічних обмежень у навчанні (СЛР) доцільніше вимірювати інтелектуальний рівень за допомогоюІндекс загальних навичок (замість IQ), автори цього дослідження хотіли спостерігати, як часто в популяції з АСД спостерігався інтелект, сумісний з класифікацією плюс-наділення.

Давайте перейдемо до основних - дуже цікавих - результатів цього дослідження:

  • Використовуючи IQ, лише 0,71% людей із СЛД були надмірно обдарованими, тоді як серед загальної сукупності ця частка становить 1,82% (тобто у калібрувальній вибірці WISC-IV).
    Тому, оцінюючи інтелектуальний рівень за допомогою IQ, здається, серед людей із специфічними порушеннями навчання менше половини обдарованих, ніж решта населення.
  • Якщо, навпаки, використовувати Загальний індекс кваліфікації (який, на наш погляд, є більш надійною оцінкою інтелектуального рівня при конкретних порушеннях навчання), то виявиться, що обдарованих із специфічними порушеннями навчання більше ніж удвічі більше, ніж їх. серед загальної сукупності - 3,75%.

Хоча з належною обережністю (незрозуміло, яким чином було відібрано вибірку людей, використаною в цьому дослідженні), дані, схоже, свідчать про набагато більш помітну присутність високообдарованих осіб серед популяції людей із РАС порівняно що відбувається серед людей із типовим розвитком.

Подальші дослідження повинні пролити світло на можливі причини цього явища.

Почніть вводити і натисніть Enter для пошуку

помилка: Вміст захищено !!