Виконавчі функції можна визначити як ті навички, які вступають у гру в ситуаціях та завданнях, у яких використання рутинної поведінки та навичок вже не є достатньою для їх успіху. З цією "міткою" Оуен (1997) посилається на набір психічні процеси, спрямовані на розвиток адаптивних когнітивно-поведінкових моделей у відповідь на нові та вимогливі умови середовища.

Щоб навести кілька прикладів, це функції, що стоять за планування, про створення стратегія, Більш загалом є ті пізнавальні процеси в основі вирішення проблем.

В останні роки ця галузь когнітивної психології викликала інтерес багатьох дослідників та операторів у секторі, що займається еволюційним полем, особливо внаслідок значного впливу виконавчих функцій на багато областей щоденного життя дітей та підлітків (школа, соціальні відносини і т.д.). Необхідність визначення взаємозв'язку цих пізнавальних процесів та соціальної адаптації чи успіху в діяльності шкільного типу призвела до різних формулювань, що визначають виконавчі функції.

Для чого призначені виконавчі функції

Поза окремими концептуалізаціями, психологи все більше зацікавлені в розумінні виконавчих функцій, оскільки:

1) вважають, що вони відіграють ключову роль у розумна поведінка;

2) знайдено одну з них порушення при багатьох захворюваннях психічні та неврологічні розлади;

3) вони змінюються протягом тривалості життя і обумовлюють поведінка в ситуаціях комплекс (Баніч, 2013).

Модель виконавчих функцій

В даний час найбільш акредитованою теоретичною моделлю щодо виконавчих функцій є модель Міяке та співробітників (2000). Ця модель передбачає, що вони по суті складаються з трьох підсистем: гальмування реакції, оновлення робоча пам’ять e когнітивна гнучкість.

L 'інгібування це здатність свідомо гальмувати імпульси та неактуальну інформацію.

L 'оновлення робоча пам’ять це стосується здатності зберігати інформацію в пам'яті та маніпулювати нею протягом коротких періодів часу (Huzinga et al. 2006).

La гнучкість реагування це здатність виконувати різну поведінку на основі зміни правил або типу завдання.

Виконавчі функції та шкільне навчання

Про важливість виконавчих функцій свідчать різні наукові дослідження, наприклад, це було з'ясували, як їх функціонування допомагає передбачити математичні вміння в шкільному віці, результати з природничих та літературних предметів, навіть незалежно від IQ (Holmes et al., 2008; St Clair-Thompson et al., 2006; Gathercole & Alloway, 2008; Blair & Razza, 2007; Bull & Scerif, 2001). Це одна з причин, чому в будь-якій нейропсихологічній оцінці ніколи не слід нехтувати точною оцінкою цієї когнітивної області (див. Такожяк оцінити виконавчі функції: використовувані тести')

Як можна покращити виконавчі функції?

З огляду на їх фундаментальний внесок у навички вирішення проблем, дослідження також дуже зацікавило можливість навчання виконавчих функцій і як це може мати наслідки для різних вікових груп.

Наприклад, під час досліджень було виявлено, що дошкільна навчальна програма під назвою «Інструменти розуму» (Diamond et al., 2007) може призвести до значних покращень виконавчої функції.

В іншому дослідженні було помічено, що i цільове навчання до деяких компонентів будь-який виконавчі функції може призвести до їх вдосконалення та того, як це перетвориться на математичні вдосконалення (Холмс та ін., 2008).

Інше дослідження (Dahilin, 2011) з використанням комп'ютерних програм, подібних до тих, що використовуються в дослідженні, що було згадане, показало цезбільшити розуміння тексту у групі дітей (Подібні результати були повторені Чейном та Моррісоном у 2010 році).

Крім того, внесок у цьому сенсі може бути наданий йога і єдиноборства традиційний тип (Diamond, 2012).

Нарешті, здається, що навчання виконавчих функцій призводить до вдосконалення навички міркування (Diamond, 2012; Karbach & Kray, 2009; Kray et al., 2008); у зв'язку з цим у дослідженні, що відбулося кілька років тому, була використана програма для тренування виконавчих функцій у групі дорослих пацієнтів з набула травма мозку а дані, схоже, вказують на поліпшення можливостей планування, впливаючи на повсякденне життя (Serino et al., 2007).

Бібліографічні довідки

Anderson, P. (2002). Оцінка та розвиток виконавчої функції (EF) у дитинстві. Дитяча нейропсихологія, 8, 71–82.

Baddeley, AD (1986). Робоча пам'ять, Оксфорд: Clarendon Press. Традиц. Італ. (1990), Робоча пам'ять, Кортіна, Мілан.

Баніч, МТ (2009). Виконавча функція. Пошук інтегрованого облікового запису. Сучасні напрями психологічної науки. 18 (2), 89-94.

Blair, C., Razza, RP (2007), що стосується працездатного контролю, виконавчої функції та хибного розуміння нових можливостей математики та грамотності в дитячому садку. Розвиток дитини. 78 (2) 647-663.

Белл, М., Брайсон, Г., Векслер, Б. Е. (2003). Когнітивне усунення дефіциту робочої пам’яті: тривалість тренувальних ефектів при сильно порушеній та менш сильно порушеній шизофренії. Acta PsychiatricaScandinavica. 108, 101-109.

Бенсо, Ф. (2010). Система уваги-виконавця та читання, Зелений лев, Сторінка 81.

Best, JR, & Miller, PH (2010). Перспектива розвитку виконавчої функції. Розвиток дитини. 81, 1641-1660.

Bull, R., & Scerif, G. (2001). Функціонування виконавчої влади як предиктора дитячих математичних здібностей: гальмування, перемикання та робоча пам’ять. Нейропсихологія розвитку. 19 (3), 273-293.

Чейн, Дж. М .:, Моррісон, AB (2010). Розширення робочої області розуму: Навчання та передача ефектів зі складним завданням робочої пам'яті. Психономічний бюлетень та огляд. 17 (2),193-199.

Далін, KIE (2011). Вплив робочої пам'яті на читання у дітей з особливими потребами, Читання та письмо. 24 (4), 479-491.

Davidson, MC, Amso, D., Anderson, LC, Diamond, A. (2006). Розвиток когнітивних функцій контролю та виконавчої діяльності від 4 до 13 років: дані про маніпуляції пам'яттю, гальмування та переключення завдань. Нейропсихологія. 44, 2037-2078.

Діамант, А. (2012). Заходи та програми, що покращують виконавчі функції дітей, Сучасні напрями психологічної науки. 21 (5), 335-341.

Даймонд, А., Барнет, В.С., Томас, Дж., І Манро, С. (2007). Дошкільна програма покращує когнітивний контроль. Наука. 318 (5855), 1387-1388.

Gathercole, SE, Alloway, TP (2008). Робоча пам’ять та навчання: Посібник для вчителя, Лондон: Sage Publications.

Holmes, J., Adams, JW, & Hamilton, CJ (2008). Взаємозв'язок між здатністю зорово-просторового малюнка та математичними навичками дітей. Європейський журнал когнітивної психології. 20 (2), 272-289.

Holmes, J., Gathercole, SE, Dunning, DL (2009). Адаптивне відстеження призводить до стійкого підвищення слабкої робочої пам’яті у дітей. Наука про розвиток. 12 (4), F9-F15.

Holmes, J., Gathercole, SE, Place, M., Dunning, DL, Hilton, KA, & Elliott, JG (2010). Дефіцит робочої пам’яті можна подолати: Вплив навчання та ліків на робочу пам’ять у дітей з СДВГ. Прикладна когнітивна психологія. 24, 827-836.

Хейзінга, М., Долан, К.В., і Ван дер Молен, М.В. (2006). Вікові зміни у виконавчій функції: тенденції розвитку та прихований аналіз змінних.Neuropsychologia, 44, 2017-2036.

Huizinga, M., van der Molen, MW (2007). Відмінності вікових груп у перемиканні налаштувань та технічному обслуговуванні налаштувань на сортувальному завданні карти Вісконсина. Нейропсихологія розвитку. 31 (2), 293-215.

Карбах, Дж., Край, Дж. (2009). Наскільки корисна підготовка контролю з боку керівництва? Вікові відмінності у близькій та далекій передачі навчання з переключення завдань. Наука про розвиток. 12 (6), 978-990.

Kray, J., Eber, J., Karbach, J. (2008). Вербальні самоінструкції щодо перемикання завдань: компенсаційний засіб для контролю за діяльністю в дитинстві та старості? Наука про розвиток, 11, 223-236.

Міяке, А., Фрідман, Н.П., Емерсон, М.Дж., Віцкі, А. Єдність і різноманітність виконавчих функцій та їх внесок у складні завдання `` лобової частки '': прихований аналіз змінних. Когнітивна психологія, 2000, 41–49.

Міяке, А., & Фрідман, Н.П. (2012). Характер та організація індивідуальних відмінностей у виконавчих функціях: чотири загальні висновки. Сучасні напрями психологічної науки. 21 (1), 8-14.

Норман, DA, і Shallice, T. (1986). Увага до дії: вольовий та автоматичний контроль поведінки (в редакції). У RJ Davidson, GE Schwartz, & D. Shapiro (Eds.), Свідомість та саморегуляція (Vol. 4). Нью-Йорк: Пленум-прес.

Оуен, А.М. (1997). Функціональна організація процесів робочої пам’яті у фронтальній корі людини: внесок функціонального нейровізуалізації. Європейський журнал нейронауки, 9 (7): 1329 - 1339.

Познер, М.І., Ді Жироламо, Дж. Дж. (2000). Когнітивна нейронаука: Витоки та обіцянки. Психологічний вісник, 126 (6), 873-889.

Serino, A., Ciaramelli, E., Di Santantonio, A., Malagù, S., Servadei, F., & Làdavas, E. (2007). Пілотне дослідження для реабілітації дефіциту центральної виконавчої влади після черепно-мозкової травми. Мозок Inj. 21 (1), 11 - 9.

Сент-Клер-Томпсон, HL, і Gathercole, SE (2006). Виконавчі функції та досягнення в школі: зміна, оновлення, гальмування та робоча пам’ять. Щоквартальний журнал експериментальної психології. 59 (4), 745-759.

Янг, SE, Фрідман, NP, Miyake, A., Willcutt, EG, Corley, RP, Haberstick, BC, & Hewitt, JK (2009). Розлад поведінки: відповідальність за зовнішні розлади спектру та його генетичне та екологічне відношення до гальмування відповіді у підлітковому віці.Журнал ненормальної психології, 118, 117-130.

Почніть вводити і натисніть Enter для пошуку

помилка: Вміст захищено !!
Робоча пам'ять