Ми вже мали справу з музикою у минулому стосовно інших пізнавальних здібностей; наприклад, ми говорили про можливі наслідки музичного тренінгу на мовні навички, наінтелект і на навички читання, і це викликало інтерес багатьох людей, які читають нас. Однак дослідження, про які ми говорили до цих пір, стосувалися дітей ще й тому, що дослідження були зосереджені особливо на віці розвитку.

Однак деякі задаються питанням, який вплив музична практика може мати на навички дорослих; це справа з Кріскуоло та колабораціоністами[1] які провели дослідження на фінських дорослих, набравши групу студентів та професіоналів університету, загалом на 114 осіб.
Вибірка була розділена на 3 підгрупи за рівнем досвіду роботи з музикою:

  • Чи не музиканти (менше 3 років практики)
  • Музиканти-аматори (3 - 5 років практики)
  • музиканти (понад 5 років практики)

Усі суб'єкти у вибірці оцінювались на тест інтелекту (WAIS-III), тест виконавчої функції (тест Stroop), акумулятор тестів пам’яті (шкала пам’яті Векслера) та особистісний тест (Big Five Анкета пасажира).


Результати

Не відрізняючись від інших за особистісними чи соціально-економічними характеристиками, музиканти демонстрували значно більші бали на репетиціях інтелект, словесні міркування, робоча пам’ять e виконавчі функції.

Іншим цікавим аспектом є те, що з усіх проаналізованих змінних, єдиний з яких суттєво пов'язаний з когнітивними показниками, що спостерігаються. Іншими словами, чим більша кількість років музичної практики, тим більша ймовірність знайти вищі пізнавальні виступи.

Деякі думки ...

Ми бачили, як за даними цього дослідження музична практика пов’язана з кращими інтелектуальними виступами, виконавськими функціями та робочою пам’яттю. Тому багатьох змусять думати, що вивчення музики виробляє кращі пізнавальні навички. Насправді i дані слід трактувати з великою обережністю оскільки асоціація різних факторів не обов'язково означає, що між ними існує причинно-наслідковий зв’язок. Він цікавий як дослідник з Університету Торонто[8] провів дослідження, опубліковані в той самий період, що й щойно обговорений, щодо неправильних тлумачень даних у дослідженнях, що досліджували взаємозв'язок музики, пізнання та мозку. Зокрема, було підкреслено, як у цьому контексті ми обмінюємося співвідношенням (асоціація між змінними) для причинних доказів (тобто одна змінна впливала б на іншу).

Заходити в конкретні, як повідомляє Шелленберг[8], є кілька причин, які можуть пояснити зв'язок між музичним тренуванням та когнітивними виступами: можуть існувати попередні когнітивні, соціально-демографічні та особистісні відмінності (слід сказати, що у дослідженні Кріскуоло[1] і колеги останні два перевірені).
Результати деяких досліджень фактично накладають обережність в інтерпретації даних, що випливають з обговорених тут досліджень; наприклад, деякі дослідження на близнюків[2][3][4][5] показати можливий генетичний компонент, який пояснював би здатність до музики, частоту, з якою вона практикується, музичні навички та шкільне навчання; це зробило б можливим, що музичні та пізнавальні навички не є причиною один одного, але, скоріше, вони можуть мати спільну причину (генетичну схильність).
Справді Шелленберг[8] вказує, що часто методи музичної практики на когнітивні навички значно скромніші в методологічно більш жорстких дослідженнях[6][7].

На закінчення ...

Чи багато років грає на музичному інструменті вдосконалює пізнавальні навички? Відповідь дуже проста: ми не знаємо. Дослідження показують нам зв'язок між цими двома змінними, але для розуміння природи цього співвідношення потрібні подальші дослідження.

бібліографія

  1. Criscuolo, A., Bonetti, L., Särkämö, T., Klyuchko, M., & Brattico, E. (2019). Про зв'язок між музичною підготовкою, інтелектом та виконавчими функціями у зрілому віці. Межі психології10, 1704.
  2. Hambrick, DZ, & Tucker-Drob, EM (2015). Генетика музичного мистецтва: докази кореляції та взаємодії генного середовища. Психономічний бюлетень та огляд22(1), 112-120.
  3. Мозінг, Массачусетс, Медісон, Г., Педерсен, Нідерланди, Куя-Халкола, Р. та Уллен, Ф. (2014) Практика не робить досконалим: відсутність причинного впливу музичної практики на музичні здібності. Психологічна наука25(9), 1795-1803.
  4. Мозінг, Массачусетс, Медісон, Г., Педерсен, Нідерланди, та Уллен, Ф. (2016). Дослідження когнітивного трансферу в рамках музичної практики: Генетична плейотропія, а не причинність. Наука про розвиток19(3), 504-512.
  5. Мозінг, Массачусетс, та Уллен, Ф. (2018). Генетичні впливи на музичну спеціалізацію: подвійне дослідження щодо вибору інструменту та музичного жанру. Аннали Нью-Йоркської академії наук1423(1), 427-434.
  6. Сала, Г., та Гобет, Ф. (2017). Чи існує далека передача? Негативні докази тренувань щодо шахів, музики та робочої пам’яті. Поточні напрямки в психологічній науці26(6), 515-520.
  7. Сала, Г., та Гобет, Ф. (2017). Коли музика закінчиться. Чи передається музична майстерність когнітивним та академічним навичкам дітей та підлітків? Мета-аналіз. Огляд навчальних досліджень20, 55-67.
  8. Шелленберг, ЕГ (2019). Кореляція = причинно-наслідковий зв’язок? Музичне навчання, психологія та нейронаука. Психологія естетики, творчості та мистецтва.

Почніть вводити і натисніть Enter для пошуку

помилка: Вміст захищено !!