Дуже часто, коли у кінці оцінки виявляється повільне чи неточне читання, виникає тенденція, часто поспішає, пояснювати труднощі в розумінні написаного тексту повільністю або неточністю читання. Однак, вважається, що близько 10-15% дітей віком від 7 до 8 років при адекватних послугах декодування тексту виявляйте дефіцит його розуміння.

Розуміння тексту, безумовно, є складною функцією, яка включає декілька компонентів і на якій побудовані різні теоретичні моделі:

  • За даними модель знизу вгору розуміння основних компонентів мови (літери та слова) є основоположним для розуміння вищих
  • За даними модель зверху внизнавпаки, саме ментальна схема читача, інтегруючи інформацію в текст із тією, що була раніше відома, спрямовує розуміння тексту.
  • Il інтерактивна модель поєднує модель знизу вгору і зверху вниз; при читанні, тому суб'єкт використовує обидві стратегії,
  • На думку відомого "простий вид«Натомість розуміння тексту було б продуктом розшифровки мови та навичок розуміння

Відповідно до простого погляду, діти з:


  • хороша розшифровка і хороше усне розуміння - компетентні читачі
  • погана розшифровка і погане усне розуміння, як правило, не є компетентними читачами
  • погана розшифровка та добре усне розуміння - це дислексики
  • хороша розшифровка та погане усне розуміння специфічний розлад у розумінні тексту.

Дослідження

Мета-аналіз Спенсера та його колег [1] із 84 досліджень прагнув уточнити характер проблем розуміння тексту у дітей зі специфічним розумінням тексту.

Вихідних гіпотез було три:

  1. Труднощі цих дітей були специфічними для читання
  2. Діти мали труднощі як з письмовим, так і з усним розумінням
  3. Діти мали труднощі поза читанням, але це відбивалося більше на читанні, ніж на усній мові.

Результати

Метааналіз виділив суттєва правильність "простого погляду". Тому мова залишається основним компонентом усного розуміння. Зокрема, діти з порушенням розуміння тексту виявили основні слабкі місця в тестах лексика та граматичне розуміння.

Це означає що:

  • Мовні тести, які проводяться в дошкільному закладі, можуть допомогти визначити дітей з майбутніми труднощами в розумінні тексту
  • Втручання щодо розуміння письмового тексту не можуть бути спрямовані лише на читання, але повинні містити й усну мову

З іншого боку, це також правда, що діти спостерігали у них не було порушення усної мови, рівного розумінню письмового тексту. Тому ймовірно, що або існує більша і ширша прихована крихкість, що виникає на різних рівнях сили тяжіння, або якийсь інший фактор вступає у взаємодію. Обмеженням цих досліджень насправді є вимірювання лише змінних, що враховуються (усна та письмова мова) без включення інших потенційно релевантних факторів, таких як загальний когнітивний рівень.

Вам також можуть сподобатися:

Почніть вводити і натисніть Enter для пошуку

помилка: Вміст захищено !!
функції читання та виконавцяМовні розлади та дезортографія