Роками проводилися дослідження, щоб зрозуміти, чи виконуються функції виконавчої влади піддаються навчанню та за яких умов. Ми говорили про це часто, як стосовно дошкільного віку (наприклад, Квай), як стосовно шкільного віку (наприклад, Квай).

Ми бачили, що можуть бути важливі позитивні наслідки як у математичній галузі (дитячий садокв початковій та середній школі) знаходиться в розуміння тексту.

Безперечно, ті, хто зосереджувався на цьому робоча пам’ять це поводження з виконавчими функціями, ефекти яких найбільш оцінені. І не випадково ми зробили доступними багато додатків онлайн для тренування робочої пам’яті, у багатьох випадках на її основі докази з наукової літератури.


Сьогодні ми додамо ще один фрагмент до знань з цього питання.
У науковій статті, опублікованій у 2019 році[1] перевірена цікава гіпотеза: чи робить ігрове лікування таким чином ефективнішим?

Дослідження

Щоб відповісти на це запитання, Йоган та Карбах[1] піддали великій кількості дітей різним тестам для оцінювання виконавчих функцій та шкільного навчання (читання та математики); згодом їх поділили на 7 груп:

  • 3 групи пройшли навчання конкретному компоненту виконавчих функцій (гальмування або робоча пам’ять або когнітивна гнучкість);
  • 3 групи піддавались одному навчанню, але з грайливим виглядом, подібним до відеоігри;
  • одна група не проводила жодного тренінгу.

Наприкінці тренінгу (тобто після 21 сеансу лікування) всі вони були повторно оцінені, щоб спостерігати за будь-якими поліпшеннями та відмінностями між групами.

Що спостерігали?

прагнуть кожна група отримала вдосконалення у підготовленому компоненті виконавчих функцій (порівнюючи ефекти з контрольною групою, тобто тією, яка не проводила жодної підготовки), без відмінностей у ефективності між дітьми, які пройшли стандартне навчання, та дітьми, які використовували програми з грайливим виглядом.

Відмінності з'явилися в інших аспектах:

  • Діти, які користувалися грайлива версія тренінгу заявив, що вони більш мотивовані продовжувати навчання.
  • Завжди діти, якими користувалися грайлива версія тренінг показав найбільш послідовні вдосконалення в навчанні в школі щодо читання; зокрема, ті, хто зазнав посилення когнітивної гнучкості або гальмування, також отримали поліпшення розуміння тексту, тоді як покращення швидкості читання спостерігалось у тих, хто тренував гальмування.

На закінчення ...

Як обговорювалося в попередніх статтях, навчання виконавчим функціям, здається, також сприяє поліпшенню шкільного навчання (а також вдосконаленню безпосередньо тренованих функцій). Зокрема, якщо ми раніше бачили позитивні ефекти посилення робочої пам’яті, у цьому випадку ми спостерігаємо можливу користь також у тренуванні гальмування та когнітивної гнучкості.

Крім того, враховуючи більш високу мотивацію, заявлену дітьми, і більшу узагальненість результатів, Дуже важливо вкласти час і енергію, намагаючись зробити лікування привабливим (весело!), як для збільшення співпраці молодих пацієнтів, так і для збільшення ймовірності побачити покращення.

Як це часто буває, і в цьому випадку ми закликаємо бути обережними в інтерпретації результатів; в цьому випадку, насправді, дослідники залишили багато сумнівів через організацію своїх досліджень: насамперед, контрольна група була "пасивною", тому неможливо встановити, наскільки конкретні ефекти тренінгу; подальший сумнів стосується того, що дослідникам не вдалося оцінити жодного ефекту «передачі» (наприклад, хто тренував гальмування, також покращив робочу пам’ять?); Нарешті, незрозуміло, чому, хоча тренуючи ті самі когнітивні функції (гальмування чи робочу пам’ять чи когнітивну гнучкість) та отримуючи однакові результати на тестах на виконавчі функції, лише група «ігор» досягла вдосконалення у навичках, безпосередньо не навчених. (швидкість читання та розуміння тексту).

Незважаючи на щойно згадані обмеження, це дослідження стикається з важливим відображенням нашої клінічної роботи: коли ми працюємо з дітьми, скільки часу ми приділяємо їх мотивації? У нескінченні години, витрачені на планування та створення персоналізованих тренувань за характеристиками дитини, скільки місця ми залишаємо для занять? Чи надаємо ми достатньо значення грі?

Ми впевнені, що багатьом фахівцям не потрібно було конкретних досліджень, щоб уявити, наскільки важливою може бути мотивація дітей у нашій роботі. Маючи підтвердження та їжу для роздумів у будь-якому випадку, завжди корисно в нашій роботі.

Вам також можуть сподобатися:

бібліографія

Почніть вводити і натисніть Enter для пошуку

помилка: Вміст захищено !!
функції читання та виконавцяРобоча пам’ять та фонологічна обізнаність