Тести на інтелектуальний рівень зараз увійшли в клінічну практику у віці розвитку, особливо коли оцінка дитини чи підлітка стосується когнітивних аспектів.

Типовим прикладом є специфічні розлади навчання: діагностичні оцінки включають, серед інших критеріїв, виключення наявності інтелектуального дефіциту; з цією метою практика передбачає використання тестів для IQ (IQ), як правило багатокомпонентні такі як WISC-IV. Цей тест заснований на так званій моделі CHC для вимірювання когнітивних здібностей обмежено e великий.

Модель CHC передбачає 3 ієрархічні шари: у верхній частині знаходиться фактор g, той, на який ми могли б посилатися, коли говоримо про глобальний інтелект людини, той, який, мабуть, повинен бути результатом QI; на середньому рівні їх повинно бути менш загальні, але все ще широкі фактори (наприклад, рідинний інтелект, викристалізований інтелект, L 'навчання і зорове сприйняття); на найнижчому рівні повинні бути більш конкретні навички (наприклад, просторове сканування, фонетичне кодування).


WISC-IV, як і інші тести, фокусується головним чином на двох найвищих шарах: коефіцієнт g (звідси IQ) та збільшені фактори другого рівня (наприклад, словесне осмислення, то зорово-перцептивні міркування, то робоча пам’ять і швидкість обробки).

Однак у багатьох випадках коефіцієнт інтелекту не здається зрозумілим через значні розбіжності між різними балами, отриманими в рамках WISC-IV; це випадок із специфічними порушеннями навчання (SLD): за деякими оцінками, у 50% виявиться інтелектуальний профіль розбіжності, які роблять IQ безглуздим числом. За цих обставин психологи, які проводять такий тип оцінки, як правило, більше зупиняються на факторах другого рівня, аналізуючи сильні та слабкі сторони.

У всіх цих розмовах деякі аспекти часто ігноруються:

  • Скільки становить інтелектуальний рівень (QI) є глобально пов'язані з академічними труднощами?
  • Скільки я фактори другого шару, які зазвичай вимірюються багатокомпонентними тестами IQ провісники навчальних досягнень?

У 2018 році Забоський[1] та його колеги спробували відповісти на це питання, переглянувши опубліковані дослідження на цю тему з 1988 по 2015 рік. Зокрема, вони розглядали дослідження, в яких інтелектуальний рівень оцінювали за багатокомпонентними шкалами, щоб IQ та інші фактори були пов’язані із шкільним навчанням. Зокрема, на додаток до QI, було обрано дослідження, яке враховувало міркування рідини, Загальна інформація (що ми могли б також називати викристалізований інтелект), довготривала пам’ять, візуальна обробка, слухова обробка, короткочасна пам'ять, швидкість обробки.

Що виявили дослідники?

Більшість розширених навичок зможуть пояснити менше 10% навчальних досягнень e ніколи не більше 20%, незалежно від врахованого віку (протягом періоду від 6 до 19 років). Натомість, IQ пояснював би в середньому 54% навчальних досягнень (від мінімум 41% для читання у віці 6-8 років і до максимум 60% для базових математичних навичок, знову ж у віці 6-8 років).

Серед розширених навичок,Загальна інформація вона, здається, найбільш тісно пов'язана з певним шкільним навчанням, зокрема з навичками читання та розумінням тексту; в обох випадках пояснювана дисперсія становить 20%.

Натомість цікаво відзначити дефіцитні кореляційні зв’язки між міркування рідини і майже все шкільне навчання оцінюється в цьому мета-аналізі. Виняток становлять лише базові арифметичні навички у віковій групі 9-13 (пояснення дисперсії 11%) та навички математичного вирішення проблем у віковій групі 14-19 років (пояснення дисперсії 11%).

Ці дані вимагають роздумів про використання монокомпонентних тестів, таких як прогресивні матриці Равена (які і сьогодні часто використовуються як єдиний когнітивний тест у багатьох діагностичних оцінках), які орієнтовані виключно на міркування на рідини.

Майже ексклюзивна присутність слабкі стосунки між ширшими навичками моделі ЗСЗ та шкільним навчанням, передбачає обережність у тлумаченні та прогнозуванні на основі цих показників (наприклад, щодо успішності в навчанні або можливої ​​присутності труднощів у навчанні).

Підводячи підсумок, згідно з даними цього дослідження, загальний бал багатокомпонентних інтелектуальних шкал, тобто IQ, здається, є єдиними даними, сильно пов'язаними з успішністю в школі.

Почніть вводити і натисніть Enter для пошуку

помилка: Вміст захищено !!