Як випливає з назви статті, ми вже присвятили себе цій темі, про яку говорили обидва ефективні методи, обидва говорять про нейроміти та неефективні методи. Ми також заглибились у налаштування, щоб полегшити навчання при наявності певних порушень (наприклад, дислексія e дефіцит робочої пам’яті).
Детальніше, посилаючись на одну огляд Данлоскі та його колеги[1], ми склали а список з 10 технік пройти перевірку наукових досліджень, деякі з них дуже ефективні, а інші не дуже корисні, описуючи їх сильні та слабкі сторони.
Сьогодні ми хочемо оновити промову, розпочату раніше, і розглянемо її 6 прийомів; деякі з них будуть повторюватися порівняно з попередньою статтею, інші ми побачимо вперше. Усі ці методи, згідно з оглядом літератури, на який ми будемо спиратися Вайнштейном та його колегами[2], у них є одна спільна риса: всі вони ефективні.

Що це за прийоми?

1) РОЗПОДІЛЕНА ПРАКТИКА

Про що це
Мова йде про відкладення етапів дослідження і, перш за все, про перегляд, а не концентрацію їх на одній сесії (або кількох закритих сесіях). Помічено, що за таку ж кількість часу, витраченого на огляди, люди, які виконують ці дії на сеансах, розподілених з плином часу, навчаються відносно швидше, а інформація залишається більш стабільною в пам’яті.


Приклади того, як його застосовувати
Можливо, буде корисно створити події, присвячені перегляду тем, висвітлених у попередні тижні чи місяці. Однак це може здатися складним через обмежений час, наявний разом із необхідністю охопити всю навчальну програму; однак, відстань між оглядовими сесіями може бути досягнута без особливих проблем для вчителів, якщо вчителі виділяють кілька хвилин на уроці, щоб переглянути інформацію з попередніх уроків.
Інший метод може полягати в делегуванні студентам тягаря самоорганізації для оглядів, розподілених з плином часу. Звичайно, це найкраще спрацює з учнями вищого рівня (наприклад, старшою середньою школою). Оскільки інтервал вимагає попереднього планування, вкрай важливо, щоб викладач допомагав учням планувати навчання. Наприклад, вчителі можуть запропонувати учням планувати навчальні заняття в дні, які чергуються з тими, де вивчається певний предмет у класі (наприклад, запланувати оглядові сесії у вівторок та четвер, якщо цей предмет викладається у школі. У понеділок та середу ).

критичність
Перший критичний момент стосується можливої ​​плутанини між інтервалами оглядів та простим розширенням дослідження; насправді, ця методика в основному передбачає, що етапи огляду відкладаються з часом. Хоча позитивні ефекти вже відомі для інтервалу між фазами огляду, ефекти відкладеного дослідження недостатньо відомі.
Другий важливий момент полягає в тому, що студенти можуть не почуватися комфортно з розподіленою практикою, оскільки це сприймається як складніше, ніж концентровані огляди на тій же фазі навчання. Це сприйняття, у певному сенсі, відповідає дійсності, оскільки, з одного боку, відкладання оглядів з часом ускладнює пошук інформації, а, з іншого боку, інтенсивна навчальна практика, очевидно, працює (це швидше), вище все. в обставинах, коли навчання спрямоване лише на складання іспиту. Однак корисність розподіленої практики завжди слід розглядати там, де важливо зберігати інформацію в пам’яті протягом тривалого часу.

Аспекти, які ще потрібно уточнити
Не вистачає досліджень, які вивчають наслідки дистанціювання вивчення різної інформації з плином часу, намагаючись зрозуміти, чи те, що було сказано для оглядів з часовими інтервалами, також застосовується в цьому випадку.
Крім безперечної корисності розподіленої практики, слід розуміти, чи необхідна чи доцільна інтенсивна практика.
Навіть ніколи не було з’ясовано, який оптимальний проміжок між фазами перегляду та пошуку інформації, щоб навчання було максимальним.

2) ПРАКТИКАВМІЖНИЙ '

Про що це
Ця методика полягає в послідовному вирішенні різних ідей або типів проблем, на відміну від більш поширеного методу вирішення версій однієї проблеми на даному навчальному занятті. Він неодноразово перевірявся на вивчення понять математики та фізики.
Існує гіпотеза, що користь цієї техніки полягає в тому, що вона дозволяє студентам здобути здатність вибирати правильний метод вирішення різних типів проблем, а не просто вивчати сам метод, а не коли його застосовувати.
Насправді, практика «переплетення» також успішно застосовувалася до інших типів навчального контенту, наприклад, у художній сфері вона дозволила студентам краще навчитися асоціювати певний твір із правильним автором.

Приклад того, як його застосувати
Його можна застосовувати різними способами. Прикладом може бути змішування задач, що включають обчислення об’єму різних твердих тіл (замість того, щоб виконувати багато послідовних вправ з одним і тим же типом твердого тіла).

критичність
Дослідження зосереджувалося на чергуванні вправ, пов’язаних між собою, тому необхідно бути обережним, щоб не змішувати зміст, який занадто відрізняється один від одного (досліджень щодо цього бракує). Оскільки молодшим школярам легко сплутати такий непотрібний (і, можливо, контрпродуктивний) чергування з більш корисним чергуванням взаємопов'язаної інформації, вчителям молодших школярів може бути краще створити можливості для «переплетеної практики». вікторини.

Аспекти, які ще потрібно уточнити
Чи припиняється повторне повернення до попередніх тем протягом семестру вивчення нової інформації? Як може змінюватися стара і нова інформація? Як визначається баланс між старою та новою інформацією?

3) ПРАКТИКА ВІДНОВЛЕННЯ / ПЕРЕВІРКИ

Про що це
Це один з найефективніших і найпростіших методів застосування. Просто йдеться про те, щоб згадати те, що вже вивчалося, як шляхом самоперевірки, так і через офіційні перевірки. Сам акт відкликання інформації з пам’яті допомагає закріпити інформацію. Ця практика працює, навіть якщо інформація викликається без вербалізації. Ефективність також перевіряли шляхом порівняння результатів зі студентами, які замість того, щоб згадати інформацію зі своєї пам’яті, пішли перечитати раніше вивчену інформацію (практика отримання пам’яті виявилася кращою за результатами!).

Приклад того, як його застосувати
Дуже простим способом подання заявки може бути запрошення студентів записати все, що вони пам’ятають з певного предмета, що вивчається.
Інший простий спосіб - надати студентам тестові запитання, на які вони мають відповісти після того, як вони щось вивчили (як на стадії розробки, так і наприкінці етапу навчання), або запропонувати згадати інформацію або попросити їх створити концептуальні карти на цю тему. інформацію, яку вони пам’ятають.

критичність
Ефективність методики також певною мірою залежить від успіху спроб отримати інформацію з пам’яті, і, в той же час, завдання не повинно бути надто простим, щоб гарантувати цей успіх. Якщо, наприклад, учень висвітлює інформацію одразу після прочитання, а потім повторює її, це не відкликання з довготривалої пам’яті, а просте обслуговування робочої пам’яті. І навпаки, якщо успіхи надзвичайно низькі, малоймовірно, що ця практика виявиться корисною.
Крім того, якщо у вас є концептуальні карти, створені для стабілізації пам’яті, важливо, щоб це було зроблено напам’ять, тому що створення карт шляхом перегляду навчальних матеріалів виявилося менш ефективним у закріпленні інформації.
Нарешті, важливо враховувати занепокоєння, яке може викликати використання тестів; насправді було підкреслено, що тривога здатна зменшити переваги цієї техніки в пам’яті (якщо неможливо повністю усунути фактор тривоги, хорошим компромісом може бути запитання, на яке учень, швидше за все, зможе відповісти).

Аспекти, які ще потрібно уточнити
Залишається з'ясувати, який оптимальний рівень складності тестових питань.

4) ОБРОБКА (ЗАПИТИ ОБРОБКИ)

Про що це
Цей прийом полягає у з'єднанні нової інформації з вже існуючими знаннями. Існує кілька тлумачень щодо його функціонування; іноді ми говоримо про глибше вивчення, інший раз про перебудову інформації в пам’яті.
Коротше кажучи, він полягає у взаємодії зі студентом, ставлячи запитання щодо вивчених тем, з метою привести його до пояснення логічних зв’язків між отриманою інформацією.
Все це, окрім сприяння запам’ятовуванню понять, передбачає збільшення здатності поширювати вивчене на інші контексти.

Приклад того, як його застосувати
Першим способом подання заявки може бути просто запрошення студента поглибити кодування інформації, що вивчається, задаючи йому запитання, наприклад, "як?" або чому? ".
Інша можливість полягає в тому, щоб учні самостійно застосували цей прийом, наприклад, просто сказавши вголос, які кроки їм потрібно зробити, щоб розв’язати рівняння.

критичність
При використанні цієї техніки важливо, щоб учні перевірили свої відповіді за допомогою своїх матеріалів або з учителем; коли вміст, створений за допомогою запиту обробки, є поганим, це може погіршити навчання.

Аспекти, які ще потрібно уточнити
Дослідникам було б корисно перевірити можливість застосування цієї техніки вже на ранніх стадіях читання освоєних понять.
Залишається з’ясувати, чи скористаються учні власними питаннями, чи краще, щоб наступні запитання поставила інша особа (наприклад, учитель).
Також незрозуміло, наскільки студент повинен наполегливо шукати відповідь або який рівень навичок та знань набутий, щоб мати змогу скористатися цією технікою.
Останній сумнів стосується ефективності: використання цієї техніки вимагає збільшення часу навчання; чи це достатньо вигідно чи зручніше спиратися на інші методи, наприклад, на практику (само) перевірки?

5) БЕТОННІ ПРИКЛАДИ

Про що це
Ця техніка не потребує серйозних ознайомлень. Мова йде про поєднання практичних прикладів з теоретичними поясненнями.
Ефективність не піддається сумніву і базується на тому факті, що абстрактні поняття важче зрозуміти, ніж конкретні.

Приклад того, як його застосувати
Не варто багато розуміти про цю техніку; Не дивно, що автори огляду, з якого ми беремо цю інформацію[2] визначити цей прийом як найбільш цитований у книгах з підготовки вчителів (тобто приблизно у 25% випадків).
Однак може бути корисно знати, що змусити студентів активно пояснювати, як виглядають два приклади, і заохотити їх самостійно витягти ключову основну інформацію також може допомогти узагальнити останні.
Крім того, наведення більше прикладів того самого, здається, збільшує перевагу цієї техніки.

критичність
Було показано, що пояснення поняття та показ непослідовного прикладу, як правило, допомагають дізнатися більше про практичний (неправильний!) Приклад. Тому необхідно звернути пильну увагу на типи прикладів, які подаються стосовно інформації, яку ми хочемо дізнатися; тому приклади повинні бути добре пов'язані з ключовим змістом.
Імовірність того, що приклад буде використано правильно, тобто екстраполювати загальний абстрактний принцип, пов’язана зі ступенем оволодіння студентською темою. Більш досвідчені студенти, як правило, легше рухатимуться до ключових понять, менш досвідчені студенти, як правило, залишатимуться на поверхні.

Аспекти, які ще потрібно уточнити
Оптимальну кількість прикладів на користь узагальнення понять, які слід вивчити, ще належить визначити.
Також не зрозуміло, який правильний баланс між рівнем абстракції та рівнем конкретності, який повинен мати приклад (якщо він занадто абстрактний, його, можливо, занадто важко зрозуміти; якщо він занадто конкретний, це може бути недостатньо корисним для передачі концепції, яку ви хочете навчити).

6) ДВОЙНИЙ КОД

Про що це
Скільки разів ми чули "картина коштує тисячу слів"? Це припущення, на якому ґрунтується ця техніка. Більш конкретно, теорія подвійного кодування передбачає, що надання кількох уявлень однієї і тієї ж інформації покращує навчання та пам’ять, а інформація, яка легше викликає додаткові уявлення (за допомогою автоматичних процесів створення зображень), отримує подібну користь.

Приклад того, як його застосувати
Найпростішим прикладом може бути надання візуальної схеми інформації, що засвоюється (наприклад, зображення клітинки, що описується текстом). Цей прийом також можна застосувати, якщо студент намалює те, що вивчає.

критичність
Оскільки зображення загалом запам’ятовуються краще, ніж слова, важливо забезпечити, щоб такі зображення, надані учням, були корисними та відповідали змісту, який вони очікують вивчити.
Вибираючи зображення поряд з текстом, потрібно бути обережним, оскільки надмірні візуальні деталі іноді можуть відволікати увагу та заважати навчанню.
Важливо зрозуміти, що цей прийом не поєднується з теорією «стилів навчання» (яка натомість виявилася помилковою); не йдеться про те, щоб дозволити студенту вибрати бажану модель навчання (наприклад, візуальну o словесний), але щоб інформація проходила по декількох каналах одночасно (наприклад, візуально) e словесні, водночас).

Аспекти, які ще потрібно уточнити
Залишається ще багато чого зрозуміти щодо реалізації подвійного кодування, і необхідні додаткові дослідження, щоб з'ясувати, як вчителі можуть скористатися перевагами різноманітних уявлень та перевагою іміджу.

ВИСНОВОК

У шкільному середовищі у нас є багато можливостей використовувати щойно описані прийоми та поєднувати їх між собою. Наприклад, розподілена практика може бути особливо ефективною для навчання в поєднанні з практикою самоперевірки (вилучення з пам’яті). Додаткові переваги розподіленої практики можна отримати, якщо неодноразово проводити самоперевірку, наприклад, використовувати тестування для заповнення прогалин між перервами.

Очевидно, що чередована практика включає розподіл оглядів (розподілена практика), якщо студенти чергують старий і новий матеріал. Конкретні приклади можуть бути як словесними, так і наочними, таким чином, також реалізується подвійне кодування. Крім того, стратегії обробки, конкретні приклади та подвійне кодування найкраще працюють, якщо вони використовуються як частина практики пошуку (самоперевірки).

Однак досі не встановлено, чи є переваги поєднання цих стратегій навчання адитивними, мультиплікаційними або, у деяких випадках, несумісними. Тому необхідно, щоб майбутні дослідження краще визначали кожну стратегію (особливо критичну для обробки та подвійного кодування), визначали найкращі практики застосування у школі, уточнювали граничні умови кожної стратегії та досліджували взаємодію між шістьма стратегіями, які ми тут обговорювали.

ВАС МОЖЕ ТАКЖЕ ІНТЕРЕСУВАТИ:

Посилання

Почніть вводити і натисніть Enter для пошуку

помилка: Вміст захищено !!